Понятие инклюзии появилось в российском образовании относительно недавно.

Инклюзи́вное образова́ние (англ. inclusion – включение, включающее образование, совместное обучение) – форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

Само же понятие инклюзивного образования в российском законодательстве появилось лишь в 2012 г. Оно было введено Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 2 и подтвердило права на его получение (ст. 5). В соответствии с ней «инклюзивное образование представляет собой обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Начиная с 2012 года, данная программа постепенно входит в большинство школ России, а уже с 2014 года, в системе образования, появляется такое понятие как тьютор.

Тью́тор (англ. tutor – наставник, репетитор, преподаватель) – неформальная педагогическая должность.

Тьютор – это преподаватель, который проводит дополнительные занятия с учеником или с несколькими учениками ежедневно, еженедельно или ежемесячно с целью передать им знания или навыки по предмету.

Данная должность вводится в образовательный процесс для необходимости реализации понятия инклюзива, таким образом, облегчая нахождение “особенных” детей в общеобразовательных учреждениях, т.е. в образовательном процессе появляется человек, который берет на себя все тяготы работы с особенными детьми, но в действительности это не совсем так.

Рассмотрим процесс инклюзивного образования более детально, и начнем с уровня подготовки преподавателей по данному направлению.

Российская стандартная система педагогического образования готовит будущих педагогов для работы в общеобразовательных учреждениях по различным профилям, и реализует обучение в рамках 4-6 лет, она рассчитана на людей, которые в дальнейшем и будут внедрять и реализовывать инклюзию в российских школах, и, к большому сожалению, мы вынуждены прийти к мнению о том, что система стандартного, я подчёркиваю, стандартного педагогического образования, не готовит учителей, для работы с особенными детьми, так почему же?!

Всё просто. Система российского педагогического образования в педагогических вузах, рассчитана на здоровых детей, с определенными возрастными, физиологическими, психическими и физическими особенностями, почему? Потому что именно с такими детьми, будущему учителю в общеобразовательных учреждениях и необходимо будет работать, потому что у здорового ребенка, большинство процессов проходит одинаково, +- 15%.

У ребенка с особенностями, каждый из процессов протекает по-разному, на столько по-разному, что найти несколько одинаково особенных детей, просто не представляется возможности, а значит, и система образования для педагогов, планирующих в будущем работать с особенными детьми, должна кардинально отличаться от стандартной, а есть ли такая программа в вузах?

При запросе обучения по направлению инклюзивного образования, мы видим лишь возможность получения курсов, удостоверений или дипломов по профильной переподготовке, это говорит о том, что курс на столько мал, что уместится в 700, а то и менее часов, что же это значит? А то что министерство образования, не позаботилось о том, чтобы подготовить профессиональных педагогов, для работы, непосредственно с особенными детьми, в итоге, мы получаем низкое качество образования не только для детей с особенностями, но и для детей, находящихся в классе с особенным ребенком, и нет, здесь уже виноват не педагог, которого просто не подготовили к такой работе, в виду множества обстоятельств, а виноваты индивидуальные психологические особенности здоровых детей и их менталитет.

Таким образом, мы переходим ко второй проблеме инклюзивного образования, а именно, реализация программы в едином пространстве (классе). В виду определенных возрастных особенностей, детям порой бывают чужды такие понятия как толерантность и терпимость, но им хорошо известно понятие соперничества, это качество базируется на природном инстинкте выживания, “быстрее, выше, сильнее”, нас с детства призывают к этому, и у обычных детей, это понятие связано со “здоровым” соперничеством, основанном на мотивации, а если есть мотив, значит, есть движение, и задача педагога это движение скоординировать в правильном направлении, так сказать, пустить энергию в нужное русло.

У детей с особенностями развития, такое понятие отсутствует, их психика устроена иначе, они не готовы к сотрудничеству и соперничеству, т.к. это противоречит их социальному статусу. В виду этого столкновения интересов, на выходе мы способны получить две модели поведения: 1. Основная часть здоровых детей начнет помогать, ребенку с особенностями, и 2. Дети привыкшие воспринимать особенного ребенка как обычного (он же учится с ними, значит такой же, как они), начнут проявлять агрессию и нетерпимость, к его особенностям.

Как показывает практика, в большинстве случаев, мы получаем второй вариант, опять же, в виду не сформированности детских суждений и отсутствия жизненно опыта. Как следствие, в классе возникают конфликты, всё внимание во время учебного процесса направленно на особенного ребенка. А это значит, что педагогу, детям и ребенку с ОВЗ, становится просто невыносимо находится в учебном процессе.

На основе вышеизложенного, мы переходим к третьей проблеме, проблеме адаптации особенного ребенка в общеобразовательной школе. Родители таких детей, уверены в том, что ребенок, находясь в классе со здоровыми детьми, будет замотивирован на успех, и начнет тянуться к детям, дабы социализироваться, ведь процесс социализации – это естественный процесс, заложенный природой. Естественный! А для детей с особенностями развития, привычные и естественные для здорового человека процессы, не всегда понятны и необходимы. На то оно и понятие особенности, таких детей.

Как уже говорилось ранее, психические процессы у детей с ОВЗ протекают совершенно иначе, поведение таких детей, всегда сложно прогнозировать, но в большинстве случаев, у таких детей нет замотивированности на успех и желания быть лучше, так устроены их эмоциональная и психическая сферы. Ребенок, находясь в обществе здоровых детей скорее испытывает стресс, нежели желание тянуться и подражать. Громкие звуки, порой слишком активное поведение детей в классе, отношение преподавателя, которому сложно разделять программу для всего класса, и для ребенка с особенностями, всё это приводит к тому, что мы вместо формирования психологически здорового ребенка, получаем ребенка импульсивного, с задетой нервной системой и уязвленной психикой, т.е. не благоприятствуем развитию ребенка, а напротив, поддерживаем процесс деградации и болезненного состояния ребенка, но ведь система образования направлена на совершенно другие цели.

Основываясь на всех аспектах вышеизложенного, можно сделать выводы о том, что система инклюзивного образования, это система, которую на данном этапе развития педагогического образования, внедрить просто невозможно. Для качественной реализации программы, необходимо ввести отдельное образование, для будущих педагогов, с внедрением медицинского и психотерапевтического образований, ведь для того, чтобы качественно выполнять работу в системе образования, необходимо осознавать все процессы, которые протекают в психике детей с особенностями развития. Так же, необходимо организовать работу в школах, с определенными условиями пребывания, ведь среднестатистическая школа, просто не оборудована всеми необходимыми средствами для комфортного пребывания детей с особенностями.

Подводя итог, хочется сказать о том, что образование детей с особенностями должно происходить в определенных заведениях, и реализовываться специально обученными людьми, готовыми и действительно желающими работать в определенных условиях, с определенным контингентом детей. Это необходимо для того, чтобы в общеобразовательных школах, учителя работающие со здоровыми детьми в полной мере отдавались процессу преподавания, выставляя достаточный уровень требований школьникам и поддерживали темп работы, с учетом индивидуальных возрастных особенностей.

Автор: практический психолог Кристина Виноградова
Фото из открытых источников.

https://www.b17.ru/article/329533/